Description
You are doing part A of the project that will encapsulate all the material from the course. I need the portfolio you create to be long and detailed. You can simply translate files to french using deepl.com/files ,then complete in english, then afterwards you can translate completed work back to french using GOOGLE TRANSLATE. Project but it MUST THOROUGHLY SATISFY “Grille tâche finale.pdf” file. Make sure you read the “PigeonnierC.pdf” file closely. Assignment is worth 30% of the final grade!Here is the link to all the assignments done in the course:https://drive.google.com/drive/folders/1hvVAGHb0LI…Let me know if any other material or instructions are necessary.
Unformatted Attachment Preview
SCH4U
Tâche d’évaluation sommative du cours
Comment la chimie se manifeste-t-elle dans notre quotidien?
Grille d’évaluation du rendement adaptée
Matière
Domaines
Année d’études
Nom de l’élève
Niveau
Date
Chimie
A, B, C, D, E, F
12e
Tâche d’évaluation sommative du module
Quelles sont les perspectives de carrière en chimie? Établis le lien entre les connaissances et les compétences
acquises dans ton cours de chimie et les différentes perspectives de carrière. Prépare un portfolio en fonction de ta
personnalité, de tes valeurs et de tes champs d’intérêt dans le domaine.
Attentes
A1, A2, B1, B2, B3, C1, C2, C3, D1, D2, D3, E1, E2, E3, F1, F2, F3
Commentaires (forces, points à améliorer,
prochaines étapes)
Connaissance et compréhension
La construction du savoir propre à la discipline, soit la connaissance des éléments à l’étude et la
compréhension de leur signification et de leur portée.
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
(CC1) Connaissance des éléments
à l’étude (p. ex., concepts
scientifiques, terminologie, consignes
de sécurité).
– L’élève
démontre une
connaissance
limitée des
éléments
à l’étude.
– L’élève
démontre une
connaissance
partielle des
éléments
à l’étude.
– L’élève
démontre une
bonne
connaissance
des éléments
à l’étude.
– L’élève
démontre une
connaissance
approfondie des
éléments
à l’étude.
– L’élève
démontre une
compréhension
limitée des
éléments
à l’étude.
– L’élève
démontre une
compréhension
partielle des
éléments
à l’étude.
– L’élève
démontre une
bonne
compréhension
des éléments
à l’étude.
– L’élève
démontre une
compréhension
approfondie des
éléments
à l’étude.
Connaître les concepts
fondamentaux de la chimie et leurs
liens avec les différentes carrières
possibles.
Utiliser la terminologie juste et
appropriée dans la préparation d’un
portfolio en vue d’une carrière en
chimie.
(CC2) Compréhension des
éléments à l’étude (p. ex., principes,
lois, théories).
Comprendre et expliquer les
concepts et les compétences
importantes apprises dans le cours
de chimie, 12e année.
Habiletés de la pensée
L’utilisation d’un ensemble d’habiletés liées aux processus de la pensée critique et de la pensée créative.
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
(HP1) Utilisation des habiletés de
planification (p. ex., identification
d’un problème de nature scientifique,
formulation d’une hypothèse,
identification des variables
dépendantes et indépendantes,
planification d’une expérience).
– L’élève utilise
les habiletés de
planification
avec une
efficacité
limitée.
– L’élève utilise
les habiletés de
planification
avec une
certaine
efficacité.
– L’élève utilise
les habiletés de
planification
avec efficacité.
– L’élève utilise
les habiletés de
planification
avec beaucoup
d’efficacité.
Créer un portfolio pour présenter
l’ensemble des connaissances
acquises en chimie, 12e année, liées
aux différentes carrières.
Émettre des hypothèses sur les
carrières possibles liées aux
connaissances et aux compétences
en chimie.
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
(HP2) Utilisation des habiletés de
traitement de l’information (p. ex.,
collecte de renseignements
provenant de diverses sources,
référence des sources, sélection de
l’information selon des critères
précis).
– L’élève utilise
les habiletés de
traitement de
l’information
avec une
efficacité
limitée.
– L’élève utilise
les habiletés de
traitement de
l’information
avec une
certaine
efficacité.
– L’élève utilise
les habiletés de
traitement de
l’information
avec efficacité.
– L’élève utilise
les habiletés de
traitement de
l’information
avec beaucoup
d’efficacité.
– L’élève utilise
les processus
de la pensée
critique et de la
pensée créative
avec une
efficacité
limitée.
– L’élève utilise
les processus
de la pensée
critique et de la
pensée créative
avec une
certaine
efficacité.
– L’élève utilise
les processus
de la pensée
critique et de la
pensée créative
avec efficacité.
– L’élève utilise
les processus
de la pensée
critique et de la
pensée créative
avec beaucoup
d’efficacité.
Recueillir des renseignements dans
les médias imprimés et électroniques
sur les carrières possibles en chimie.
Sélectionner et organiser l’information
pertinente qui sera utilisée dans la
création du portfolio.
(HP3) Utilisation des processus de
la pensée critique et de la pensée
créative (p. ex., évaluation de la
fiabilité de données, analyse et
synthèse de l’information, justification
d’une conclusion, résolution d’un
problème, modélisation d’une
situation).
Présenter de manière simple et
efficace les connaissances et les
compétences apprises dans le cours
de chimie, 12e année.
Analyser et synthétiser l’information
recueillie.
Communication
La transmission des idées et de l’information selon différentes formes et divers moyens.
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
(CO1) Expression et organisation
des idées et de l’information
(p. ex., présentation des informations
et des faits recueillis, représentation
structurale ou développée de
molécules, présentation des étapes
de la transformation du produit).
– L’élève exprime
et organise les
idées et
l’information
avec une
efficacité
limitée.
– L’élève exprime
et organise les
idées et
l’information
avec une
certaine
efficacité.
– L’élève exprime
et organise les
idées et
l’information
avec efficacité.
– L’élève exprime
et organise les
idées et
l’information
avec beaucoup
d’efficacité.
Présenter l’information dans le format
d’un portfolio en incluant un CV, des
fiches de métier, une offre d’emploi,
un rapport d’entrevue ainsi que des
fiches présentant un résumé des
modules à l’étude.
Utiliser des visuels pour montrer sa
compréhension des concepts
importants de chaque module.
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
(CO2) Communication des idées et
de l’information, de façon orale
(p. ex., vidéo, balado, débat), écrite
(p. ex., rapport de laboratoire, fiche
technique) et visuelle (p. ex., modèle
moléculaire, schéma conceptuel)
à des fins précises et pour des
auditoires spécifiques (p. ex.,
communauté scientifique, pairs).
– L’élève
communique
les idées et
l’information
à des fins
précises et pour
des auditoires
spécifiques
avec une
efficacité
limitée.
– L’élève
communique
les idées et
l’information
à des fins
précises et pour
des auditoires
spécifiques
avec une
certaine
efficacité.
– L’élève
communique
les idées et
l’information
à des fins
précises et pour
des auditoires
spécifiques
avec efficacité.
– L’élève
communique
les idées et
l’information
à des fins
précises et pour
des auditoires
spécifiques
avec beaucoup
d’efficacité.
– L’élève utilise
les conventions
et la
terminologie
à l’étude avec
une efficacité
limitée.
– L’élève utilise
les conventions
et la
terminologie
à l’étude avec
une certaine
efficacité.
– L’élève utilise
les conventions
et la
terminologie
à l’étude avec
efficacité.
– L’élève utilise
les conventions
et la
terminologie
à l’étude avec
beaucoup
d’efficacité.
Communiquer l’information de
manière claire et précise.
(CO3) Utilisation des conventions
(p. ex., utilisation des symboles, des
formules, de la notation scientifique et
des unités SI, expression de
l’incertitude absolue à l’aide de chiffres
significatifs) et de la terminologie
à l’étude.
Utiliser dans sa production des
termes de chimie justes et précis.
Respecter les conventions établies
en chimie et utiliser les bonnes unités
de mesure.
Mise en application
L’application des éléments à l’étude et des habiletés dans des contextes familiers, leur transfert à de nouveaux
contextes et l’établissement de liens.
Compétences
(MA1) Application des
connaissances et des habiletés
(p. ex., utilisation des instruments de
mesure et du matériel de laboratoire,
respect des consignes du SIMDUT,
collecte de données expérimentales,
application des techniques de
conversion) dans des contextes
familiers.
Appliquer la méthode scientifique
pour effectuer des recherches et
organiser son portfolio.
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
– L’élève applique – L’élève applique – L’élève applique – L’élève applique
les
les
les
les
connaissances
connaissances
connaissances
connaissances
et les habiletés
et les habiletés
et les habiletés
et les habiletés
dans des
dans des
dans des
dans des
contextes
contextes
contextes
contextes
familiers avec
familiers avec
familiers avec
familiers avec
une efficacité
une certaine
efficacité.
beaucoup
limitée.
efficacité.
d’efficacité.
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
(MA2) Transfert des
connaissances et des habiletés
(p. ex., conception d’une expérience,
réalisation d’une expérience sur le
terrain, élaboration d’un modèle) à de
nouveaux contextes.
– L’élève
transfère les
connaissances
et les habiletés
à de nouveaux
contextes avec
une efficacité
limitée.
– L’élève
transfère les
connaissances
et les habiletés
à de nouveaux
contextes avec
une certaine
efficacité.
– L’élève
transfère les
connaissances
et les habiletés
à de nouveaux
contextes avec
efficacité.
– L’élève
transfère les
connaissances
et les habiletés
à de nouveaux
contextes avec
beaucoup
d’efficacité.
– L’élève établit
des liens avec
une efficacité
limitée.
– L’élève établit
des liens avec
une certaine
efficacité.
– L’élève établit
des liens avec
efficacité.
– L’élève établit
des liens avec
beaucoup
d’efficacité.
Indiquer et cibler les compétences
acquises dans chaque module en
fonction de la carrière en chimie
choisie.
(MA3) Établissement de liens
(p. ex., entre les sciences et leur
impact sur la société et sur
l’environnement, entre les possibilités
de formation en sciences et les
carrières scientifiques).
Explorer les liens entre les
connaissances acquises en chimie et
le marché du travail.
Note : L’élève qui a obtenu une note inférieure à 50 % à la fin du cours ne recevra pas de crédit pour ce cours.
1/15/24, 10:36 PM
PigeonnierC
SCH4U – Chimie
Comment la chimie se manifeste-t-elle dans notre quotidien?
QUESTION DE RÉFLEXION DU COURS
Comment la chimie se manifeste-t-elle dans notre quotidien?
TÂCHE D’ÉVALUATION SOMMATIVE DU COURS
Crée un portfolio, un blogue ou un site Web des connaissances et des compétences acquises dans ce cours. Structure le de
manière à pouvoir t’y retrouver facilement et, surtout, à présenter les concepts d’une manière personnalisée qui correspond à ta
compréhension de ceux-ci.
DESCRIPTION
Dans tes années postsecondaires, peu importe le parcours que tu choisiras, tu devras mettre en pratique tes compétences et tes
savoirs acquis tout le long de ce cours. Quelles connaissances apprises dans ce cours te permettent de mieux comprendre le
monde qui t’entoure? Comment cela affectera-t-il ton choix de carrière et ton parcours d’études postsecondaires? Quelles
compétences te serviront la vie durant?
Pour la tâche d’évaluation sommative du cours, crée un portfolio, un blogue ou un site Web dans lequel tu déposeras des billets,
des vidéos, des infographies et toute autre forme de document d’information qui expliqueront de manière simple des concepts de
la chimie et des connaissances et des compétences acquises dans ce cours.
Structure ton portfolio, blogue ou site Web de manière à pouvoir t’y retrouver facilement et, surtout, à présenter les concepts d’une
manière personnalisée qui correspond à ta compréhension de ceux-ci. Imagine pouvoir consulter ton portfolio de connaissances
en chimie dans les années à venir et être en mesure de te remémorer facilement l’information présentée.
Voici les étapes à suivre pour créer ton portfolio, blogue ou site Web :
Étape 1 : Planification
Explore divers formats possibles pour ton portfolio, blogue ou site Web (p. ex., un site Web, une série d’infographies, une
présentation animée, un vlogue, un Genially, …). Quelle forme prendra-t-il? Quel format, écrit ou oral, correspond mieux à ta
manière d’apprendre et de te remémorer tes apprentissages?
Formule des questions initiales sur la sélection des éléments à inclure dans ton portfolio, par exemple :
Dans quelle mesure ce concept est-il important pour comprendre les réactions qui se manifestent dans mon quotidien?
Qu’est-ce que j’ai appris dans ce module qui pourrait me servir à l’avenir?
Quelle compétence ai-je acquise dans ce module?
Quelle incidence cet apprentissage aura-t-il sur mon parcours postsecondaire et mon choix de carrière, potentiellement
en chimie?
Comment vais-je présenter et vulgariser les concepts importants que j’ai appris dans un module?
Comment vais-je présenter l’information d’une manière qui me ressemble?
Étape 2 : Recherche
À la fin de chaque module, garde en note les concepts clés (p. ex., nomenclature des composés organiques, types de
réactions, mesure de l’énergie de réaction, fonctionnement des piles) ainsi que les compétences que tu as acquises dans ce
module (p. ex., en laboratoire; en rédaction de rapports; en analyse; en ce qui a trait à la formulation d’hypothèses, à
l’établissement d’une méthode, à la résolution de problèmes).
Pour chaque module, trouve des exemples de l’application de ces concepts dans la vie quotidienne. Tu peux trouver de
bonnes idées dans les sections Études de cas et Actualités des différents modules.
Cible des emplois et des carrières possibles dans les divers domaines présentés dans les modules.
Explore des problèmes types à résoudre pour le thème des différents modules. Cible en particulier les exercices qui te
permettent de mieux comprendre comment la chimie se manifeste dans le quotidien (p. ex., être capable de nommer
file:///Users/dike-nwagbarai18/Desktop/SCH4U-08-20/pigeonnierCours/Tache_evaluation_sommative_finale.html
1/2
1/15/24, 10:36 PM
PigeonnierC
correctement des molécules, connaître les produits qui peuvent engendrer des réactions exothermiques importantes,
connaître les combinaisons de composés dangereuses ou qui formeront de nouveaux produits).
Note toutes tes sources d’information, en particulier si tu consultes des sources externes pour peaufiner tes définitions et
tes explications des concepts clés que tu auras retenus comme étant importants.
Étape 3 : Analyse
Prépare, pour chaque module du cours, une fiche ou un objet multimédia qui présente, dans tes propres mots, les
informations suivantes :
un glossaire illustré de cinq mots afin d’aider ton public à bien comprendre les concepts de base de chacun des
modules;
de deuxà trois concepts clés appris dans ce module avec une explication vulgarisée dans ton propre style des
exemples de l’application de ce concept dans la vie de tous les jours et les raisons pour lesquelles il est important de
posséder des connaissances sur ce sujet;
un exemple de métier associé à ce domaine de la chimie avec le parcours postsecondaire menant à la pratique du
métier choisi;
crée deux exemples de problèmes types et leurs résolutions.
Présente les compétences que tu as acquises et les raisons pour lesquelles elles sont utiles pour l’avenir.
Transforme certains éléments d’information en visuels (p. ex., images, graphiques, statistiques).
Étape 4 : Communication
Prépare ton portfolio, blogue ou site Web contenant tes fiches ou tes objets multimédias par module. Utilise un mode de
ton choix (p. ex., un site Web, une présentation, une vidéo, une animation, une bande dessinée, Genially, …).
Utilise les termes scientifiques justes dans ta production, en particulier ceux liés à la chimie.
Prends le temps de revoir l’exactitude du contenu.
Cite tes sources en utilisant le format de bibliographie recommandé (MLS ou Chicago).
Révise tous tes textes pour corriger les erreurs d’orthographe ou de grammaire.
Présente ton portfolio, blogue ou ton site Web au grand public pour obtenir leurs impressions et leurs rétroactions sur ton
travail.
Étape 5 : Soumission
Dépose la tâche d’évaluation sommative dans le pigeonnier.
PIGEONNIER
Ce projet est géré par le Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques (Le Centre franco) grâce à la contribution financière du ministère de l’Éducation
de l’Ontario et du gouvernement du Canada. Veuillez noter que Le Centre franco se dégage de toute responsabilité légale quant aux modifications qui
pourraient être apportées à la copie maîtresse de ce cours en matière de droits d’auteur, de références et de choix éditoriaux. Certaines photographies ou
illustrations ou certains fichiers audiovisuels et sonores apparaissant dans ce cours proviennent de © AdobeStock.com et d’autres sources.
© Le Centre franco, 2020 – Tous droits réservés.
file:///Users/dike-nwagbarai18/Desktop/SCH4U-08-20/pigeonnierCours/Tache_evaluation_sommative_finale.html
2/2
Purchase answer to see full
attachment
